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在幼兒園滑梯游戲中遇到困難當幼兒在幼兒園滑梯游戲中遇到困難而準備放棄原來構思的幼兒園滑梯游戲情節時—我不做了
(可英6歲) 今天可英是“娃娃家”的媽媽，她用萬能積木拼搭了一個筷籠，放在桌上，還真的把娃娃家所有的筷子都放進去。她高興地叫東東(娃娃家的爸爸)來欣賞她的“成果”，可是東東卻不贊賞:“這個筷籠太高了，手要伸到里面才能拿到筷子，太不方便了!” 可英覺得東東的話很有道理，就改用短一點的積木重新搭了筷籠，再請東東來欣賞。 這回東東也滿意了，對可英說:“你把筷籠拿來，我們吃飯吧!”可是當可英拿起桌上的筷籠時，意外的事情發生了，“嘩啦啦—”筷子從筷籠底部的小洞里漏了出來，撒了一地。 此時的可英深受打擊，她火冒三丈地大叫:“我不做了!”說著就要去拆筷籠。 教師在一旁說:“其實這只筷籠還是蠻好的，只要找到筷子漏下來的原因，說不定就能解決問題了!” 可英和東東拿起筷籠，仔細地揣摩起來，他倆發現筷籠底部有個小洞，那是導致筷子漏的關鍵。于是，兩個孩子二話沒說就取來許多餐巾紙將小洞堵住，筷籠真的做成功了，兩個孩子捧著筷籠快樂極了。 幼兒在幼兒園滑梯游戲中會遇到困難和挫折，教師是不是都要去幫助解決呢?一般情況下，為了使幼兒園滑梯游戲開展下去，幼兒常常會自己積極投人，想方設法地解決問題，這是他(她)獲得經驗的過程，此時的教師不必包辦代替，只要仔細觀察、掌握動態即可。但有時候，當幼兒遇到不能解決的困難時，往往會因此放棄原來的幼兒園滑梯游戲行為，結果:一是失去了一次提升經驗的機會，二是幼兒園滑梯游戲的意愿不能實現，三是經常中止并轉換情節不利于幼兒園滑梯游戲水平的提高。所以此時教師的及時介人是很有必要的。案例中可英第一次自己解決了一個問題，在遇到第二個問題時卻不耐煩了。教師通過觀察，知道這個問題只需稍加提示幼兒就能自己解決，于是趕在幼)L即將放棄之前，給予了一次成功的引導。 |
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